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“古道游学”实践与研究

[时间:2019-09-14 22:30来源:未知作者:admin浏览:]

  《中小学德育工作指南》中要求,为贯彻落实“立德树人”的根本任务,要切实在德育工作中将根本任务落细、落小、落实。教育工作者如何让“立德树人”的德育任务在学生当中践行呢?笔者结合宁波市丰富的古道资源、丰厚的古道文化,用5年多的时间探索研究了“古道游学”的实践课程。从学生实际需求出发,解决当下城市小学生的核心素养问题,将涵盖自然、科学、人文、历史、体验的古道资源整合设计成风景、人文、自然、能力提升、身体锻炼等几类不同主题的综合实践活动。用周末和假期时间带学生走出校园,把学生的成长从40分钟的校内课堂延伸出去,让学生在丰富多彩的“古道游学”课程中实现核心素养的全面提升。

  游学是世界各国、各民族中最为传统的学习教育方式,“读万卷书,行万里路”更是中国传承至今的家喻户晓的教育古训。游学对人格的养成、知识的形成有着重要的作用。笔者着眼宁波古道上蕴藏着丰富的自然风貌、历史文化、科学知识、地方风土人情、健康步走、快乐休闲等资源,结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中的要求,设计了“古道游学”的实践课程。带着学生和家长,利用双休日和节假日,采用亲子活动的方式,走出校园,行走古道,边游览,边探索,边体验,边锻炼,让“古道游学”实践课程成为提升学生核心素养最好的综合实践课程。

  遵循学生发展需求。学生的需求就是教育的需求。笔者在多年的城市中心学校工作中,深感当下城市里的学生接触自然、深入了解家乡和社会的机会少,在家长百般呵护的成长环境中,学生与社会和伙伴的接触有限。学生的学习资源更多来源于文字、影像、教师传授等间接信息,亲身体验很不充分。这些现象导致学生对知识的理解缺少深度、鲜度和温度,主动学习、思考、探究的积极性明显降低。带学生走出校园,把古道文化意象设计成学生的综合实践活动课堂,以满足学生的发展需求。

  设计丰富多彩活动。吸引学生,学生喜欢参与,综合培养学生核心素养的课程才是好课程。“古道游学”的实践课程结合古道不同季节的自然景色,不同古道各具特色的植物、动物,文人留下的墨迹、诗文,不同时期的人文、历史,独具风格的祠堂、古桥,沿路的特色美食,当地的风土人情等资源,从学生的认知角度出发设计不同类别的活动主题。一方面整体设计、综合实施,设计多元化的目标和内容;另一方面抓住某一条古道的特点,突出重点,确定一个主题。比如,结合四季景色的“赏樱花”主题,结合人文的“探寻古桥”,结合自然的“邂逅古道上的小昆虫”。

  立足核心素养培养。宁波古道隐含着深厚的文化积淀,是家乡文化的一部分,古道上自然科学、www.2728444.com,人文历史内容丰富,现在还成为健康步走、快乐休闲的资源。“古道游学”综合课程精选古道资源中对学生综合素质发展最有价值和意义的内容,引导学生从活动中,通过探究、制作、体验、合作等方式,欣赏古道风景,品赏古道文化,探寻古道上的科学知识,行走古道强健身体、锻炼意志,让学生在这样的“古道课堂”中实现核心素养的全面提升。

  古道风景,四季怡情。宁波古道大多地处大山,交织于村庄和山林之间,山上植物茂盛,各具特色。一些近邻村庄的古道村民因开垦和经济种植,形成一片片各具特色的竹林、樱花林、枫叶林、油菜地、茶园等,形成了不同的季节各条古道的特色风景。古道课程,根据四季风景不同设计了丰富的课程内容。例如:春季,去李家坑古道赏樱花,去桃花岭古道赏桃花,去天童岭古道挖笋;夏季,去芝林古道玩水,去大松湾古道摘野草莓;秋季,去东坑岭古道赏枫叶,去大岙岭古道赏银杏;冬天,去四明山青虎湾岗踏雪,去九峰山古道寻梅。

  古道人文,文化探寻。宁波古道人文内容非常丰富。这些古道在历史上曾经多属交通要道,古道上地方文化的印记丰富。人文内容包含了诗文、墨迹,古老的传说故事,古桥、房舍的建筑,还有古道上的寺庙、古亭和旁边村庄里的名人故居。学生在亲身体验中,寻找历史的痕迹,见证宁波的故事,对家乡的热爱之情在课程活动中油然而生。

  古道自然,综合课堂。古道上丰富的自然资源是一本鲜活的百科全书。赏花的季节辨认单瓣樱花和多瓣樱花的区别;爬山的途中根据山上苔藓的生长辨认方向;用手机软件认识没见过或不知道名字的植物;见识山林里各型各色的小昆虫和小动物如此丰富多彩的科学课堂是几十平方米的教室里和水泥高楼的城市里所无法体验的。学生睁着好奇的眼睛,看不够、问不够、听不够、讲不够,所有对知识的欲望在古道上被点燃。

  学生一路看,一路查找资料,一路争着背诵、抢答,这样的学习、这样的课堂太生动了,每名学生都感受到知识那么有趣,学习真是一种享受。

  古道磨砺,助力成长。对于每天在家长呵护中长大的城里学生来说,古道上不仅有丰富的学习资源,也有让学生能力成长的体验和磨砺,几个小时的徒步和爬山对身体素质和体能就是很大的考验。刚开始,有很多孩子徒步不到一个小时就再也走不动了,后来经过多次体验,走几个小时的山路都不在话下。

  古道课程活动中,笔者设计了“生存挑战”项目。大家最喜欢也最受益的是“请求帮助,解决午餐”这项挑战活动。具体内容是:“在古道旁的村子里,学生带着零花钱去敲开村民的大门,请求村民的帮助,制作简单的午餐。吃完后帮助村民收拾、洗净碗筷。”刚开始,学生不敢尝试,交流也有问题,经过学习和锻炼后,都能主动热情地和村民打招呼,有礼貌地提出请求,得到帮助后能真诚表示感谢,并主动热情地和村民聊天。这样的磨砺给予学生很好的能力和生存训练,家长们都评价,通过古道课程活动,孩子们变得大方了、能干了,自己解决问题的胆量和能力都提高了。

  设计专栏,分享体验。每次“古道游学”活动,都有一项作业用自己喜欢的方式展示收获。丰富多彩的古道课程,给喜欢写作的学生提供了很好的素材,有话可写,写得生动,班级有多篇文章在各类报纸、杂志上发表;擅长摄影的学生,把活动中的摄影作品或集结成册,或陈列于学校橱窗,还参加各类摄影作品展,满满的成就感;喜欢古道文化的学生,将每次活动中积累的故事、诗词、对联、科学知识等制作成主题小报,陈列于班级展示台,和同学们分享。

  打卡积分,记载成长。古道课程中,笔者设计了“古道游学成长积分卡”,内容为:每次活动前计算好路程长度,并由一个学生在体验中核实,每徒步一公里古道路程可以积40分,并结合班级“成长手册”,兑换成长币;完成各项活动任务,每项积20分,得优的项目再加5分;上交体验分享内容的学生,奖励20分;得到家长优秀评价的学生,加20分。具体、可操作的打卡积分,激励了学生的成长,见证、记录了成长的轨迹。

  优秀评比,共享收获。古道活动的评比分单次优秀、累计优秀、优秀组员、优秀小组、特别奖励5项,每个学生的个人积分是前4项评比的参考值。每次活动都是分组进行,每项活动需要一个小组团队的齐心协力,这样的评比更加促进了小组的团结协作。

  “古道游学”实践课程在几年的实践和探索中深受学生、家长喜欢。在课程的引领下,学生走出校园,走进自然,体验古道,了解家乡,增长知识,主动探究,团结协作,锻炼能力。这样的课程让“立德树人”的根本任务在班级落地生花,学生在丰富多彩的“古道游学”课程中实现了核心素养的全面提升。

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